《中小学数字化教学》2018年第7期来啦！俺是一本实用性很强的期刊呐
做信息时代的卓越教师
看《中小学数字化教学》
本期封面人物是山东省昌乐一中校长黄发国。昌乐一中自2013年9月开始实施翻转课堂，基于学校自身特点，在原有课堂教学改革的基础上，汲取国内外经验，形成了具有自身特色的“二段四步十环节”翻转课堂模式（见图 1）。
该模式让教师备课和学生学习两种活动边界清晰，过程明确，操作性强；学生由“自学质疑”到“拓展提升”完成进阶式学习，步步为营，层层提升。具体是怎样的模式？快来订阅本刊，阅读学习借鉴吧。
名师简介
黄芳：江苏省小学数学特级教师，无锡市安镇实验小学副校长。追求“清简质朴”，主张“还本归元”，真真实实做教育，实实在在求发展。二十二年如一日，用行动诠释着教师教书育人的天职。如今，行走在智慧教育的探究路上，一颗赤子心，一份教育情，一步一个脚印，务实而勇敢。
在《让思维可视化促进深度学习》中，黄老师写道，学生思维的发展并不来自于“答案的累积”，而来自于“生成答案的思维方法和过程”。班级授课学额受限，很难让更多学生的思维过程清晰呈现。信息技术手段的合理运用可以让思维可视化——通过生活直观图、思维导图、视频展现等手段促进深度学习。
在文中黄老师结合自己E学习试点班的数学教学工作分享了自己的教学心得。
本期分享了5篇文章，聚焦化学学科的数字化教学。
朱鹏飞、马宏佳在《利用数字化实验发展学生化学学科核心素养》一文中，结合实例对数字化实验在发展学生“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”等化学学科核心素养方面的作用做了分析，论证了数字化实验在发展更高水平的学科核心素养方面有其独特的优势。当然，若想更好地发展学生的化学核心素养，仅采用数字化实验这一手段也有局限，在接下来的研究过程中，作者做了两方面延伸。一起来看看吧。
陈秋伶、林建芬等在《基于四重表征与手持技术的化学键教学设计》一文中，为我们展示了完整了应用手持技术（电流传感器）探究化合物在熔融前后的电流变化情况的教学设计及教学过程。对您的课堂教学也许会有启发哦，还不快来订阅。
缪徐、徐敏在《应用手持技术探究速率问题的教学实践—— 以海藻酸钠实验为例》中，也为我们分享了手持技术在化学实验教学中的应用。案例中作者应用手持技术研究了通过改变固体物质的表面积和质量来研究和控制反应进程的可行性问题，并得出了相应的结论，实现了宏观世界与微观世界的有机结合、传统实验与数字实验的打通对接。您的化学实验课是否可以进行这样的尝试和应用呢？作者具体是怎么做的呢？继续关注我们的微信吧，会在以后的推文中为您分享完整教学过程哦。
黄丹青在《基于TPACK结构的化学实验教学设计》中分享了基于TPACK结构进行化学实验的教学设计。什么是TPACK？TPACK（Technological Pedagogical And Content Knowledge）是整合学科内容知识、教学法知识、信息技术三者的有机融合体，是学科核心素养融入化学实验课程的重要载体，为基础教育的化学实验教学设计提供了结构化思路，反映了学科知识、教学法知识、信息技术知识之间的内在逻辑。应用TPACK可使科学知识形象化，微观变化可视化，抽象思维显性化。那么应用TPACK需要遵循哪些原则，来看看文中的教学案例吧。
刘硕、邹琢艺等在《基于掌握学习理论的化学翻转课堂教学——以“金属钠”为例》中以《化学（必修 1）》第三章第一节第1课时“金属钠”的教学为例，介绍基于掌握学习理论的翻转课堂教学。这同样是一篇实操性强的数字化教学案例哦，继续关注我们，之后为您分享。
如果您也有数字化教学的完整教学案例，欢迎发给我们哦，邮箱3265808727@qq.com。
学科不限，要求具有完整的教学设计，如果配有课堂视频就更好了！
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本部分分享了地理、语文、历史、品德与社会、物理、编程等不同学科的数字化教学案例，实践性强，文章看得懂、课堂用得上。
地理学科：《利用地理信息技术创建以学习为中心的新课堂——以“我的家乡——山东潍坊”的教学为例》以乡土地理教学“我的家乡——山东潍坊”为例，运用MapInfo和Google Earth软件，帮助学生掌握应用信息技术来处理研究区域所包含的地理要素，满足学生兴趣和个体发展的需要，充分激发了学生的学习兴趣及操作动机。【作者：董冲、王超】
语文学科：在《巧借“微作业” 开展非连续性文本阅读教学—— 关于“共享单车”主题阅读实践》中，作者分享了基于社交软件平台的“微作业”如何开展以“共享单车”为主题的非连续性文本阅读实践活动。在瞬息万变的今天，非连续性文本在生活中随处可见，融语文与生活于一体，教师要善于挖掘可利用的资源，利用现代信息技术打破传统教学的束缚，不断探索与创新，提高学生阅读能力，提供学生学语文、用语文的机会，从而发展学生的语文综合素养。【作者：黄绮婷】
信息技术学科：《网络环境下的信息技术课程自主学习实践》一文中，作者以“使用函数统计数据”一课为例，从网络环境下的学习任务设计及安排、网络环境下的三种自主学习、网络环境下的自我评价等三个阶段分享了自己是如何进行信息技术课程自主学习的课程设计和教学实践的。
信息技术学科是一门实践性非常强的学科。信息技术教学主要目的不再仅是让学生学会使用计算机，而是培养学生自主学习、利用信息技术获取知识和解决问题的能力，进而提升信息素养，促进学生全面发展。为了更好地让学生适应未来社会环境，在网络环境下培养学生自主学习的能力尤为重要。如果您是一位信息技术老师，这一点不得不深思。【作者：辛小瑞】
体育学科：《可穿戴设备在体育课堂教学中的应用》结合“校园定向越野”等教学内容，探索可穿戴设备与体育教学的整合建构。文中分享了不同可穿戴技术如何助力体育教学和训练，如何保障学生健康与安全。通过“新技术”使教师掌握学生在运动过程中产生的相关数据，使教学更个性化，同时解决了传统体育教学中始终未能很好解决的安全难题。【作者：赵启良】
此外，还有历史、品德与社会、物理、编程等学科的数字化教学实践哦。订阅期刊，阅读更多、更详细的内容！
本期创新课程聚焦STEM教育和物联网课程。
曹培杰在《STEM教育的常见误区与对策》中分析了STEM教育存在的一些容易被忽视的误区，亟待引起学校、老师及教育行政部门的高度重视。他指出，STEM教育切莫重“技能培养”轻“知识学习”，谨防重“活动形式”轻“科学精神”，避免重“学习结果”轻“学习过程”。怎样做到科学设计STEM课程呢？文中有答案。
贺凯强、王志强、王玲在《STEAM 教育理念下的主题式课程开发—— 以“中国传统建筑中的科学”为例》中则是用课程案例的方式，提出了STEAM课程开发的实施步骤，分享给您具体的操作流程。
另一个主题“物联网课程”也是时下热点。物联网技术的应用影响人们生活的方方面面，不仅带来了生活方式的变革，也对教育教学产生了很大的影响。沈萍强在《物联网校本课程设计与实施》中介绍了该校物联网校本课程的教学实施过程。该物联网校本课程具有制作数字化、教学积木化、作业个性化、过程游戏化、展示整合化等五大应用特征。这究竟是怎样的校本课呢？是不是很好奇！
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图片来源：摄图网
微信编辑：李中华
监 制：朱哲
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